國家開放大學2506 學前兒童藝術教育（美術） (1)

1、學前兒童藝術教育(美術) 學前兒童美術教育活動指導形成性考核一 第 一 次 作 業一、填空題：1、美術形象的存在方式依賴_空間_。2、美術的基本表現形式和手段是_線條_、 形體 、 結構 和 色彩 。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、_蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國藝術教育國家標準指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創造 是這種教學的核心?！?二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術也稱_C_、_D_或 _F_。A、形體藝術 B、影像藝術 C、造型藝術D、視覺藝術 E、民間藝術 F、空間藝術2、學前兒童美術教育的內容涉及_C_、_D_和_F_三大板塊，它們各自獨立但又相互聯系。 A 素描、B 設計、 C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞3、美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位

2、的人是_A_：A弗蘭茲西澤克 B福祿倍爾 C皮亞杰 D岡倉覺4、1923年幼兒教育家_C_先生在南京創辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A張雪門 B陶行知 C陳鶴琴 D蔡元培 三、簡答題：1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？答：(1)通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。順應兒童的自然發展，保證兒童身心的健康成長，培養兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質以及創造性。(教育取向為主) (2)美術取向為主的學前兒童美術教育是旨在延續和發展人類的美術文化而實施的教育的最初環節。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化

3、人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。 另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？答：（1）為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。 （2）發展學前兒童的創造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創造。 （3）培養學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。（4）促進學前兒童智力發展與全面和諧的成長。美術教育具有發展智能，培養創造意識和形象思維的能力。美術教育能促使人全面，和諧的發展。 （5）作為一種有效的文化活動。學前兒童美術教育也是一種社會文化現象，包含整個社會文化環境間接的影響作用。要通過學前兒童美術教育和學前兒童

4、美術作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續美術文化。2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？（第36頁和38頁）答： 美國的傾向：把藝術的重要性提到了空前的高度，認為藝術的益處，一在個人，二在社會，藝術教育能夠培養完整的人，創造是兒童美術教育的核心。1994年定稿并出版的藝術教育國家標準中詳細地闡述了這個觀點。 日本的傾向：認為幼兒美術教育不是專業美術教育活動，賦予幼兒自我表現以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，具體表現在外在和內化來年兩個不同的領域，應把培養兒童的個性和創造力放在首位，注重選擇是適應學前兒童心智橫長的教學內容和方法，涉及的內容相當廣泛。在造型表現上推行了一種基本的指導方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內心活動三個環節。第 二 次 作 業一、填空題：1、陳鶴琴把兒童繪畫的發展分為四個時期分別是 涂鴉期 、_象征期 、_定型期 、 寫實期 。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術的教育_。3、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、_圓形線 、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀

5、情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為_涂抹_、_裝飾_、_再現和表現_三個階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫架繪畫與兒童人格的作者是：_B_。A加登納 B艾修勒和哈特薇克 C里德 D阿恩海姆2研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為_A_三個階段。A“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3_A_是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A遮擋式 B零亂式 C并列式 D多層并列式三、簡答題：（每題10分，共30分）1、根據阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優勢的傾向是簡化，即那種把外物形態改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應”說。答：陳鶴琴認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴列舉了許多事例來說明他的觀

6、點，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達思想的一種方式，因為他的詞匯量很少，不能用語言來表達他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題： 1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八

7、種：即語言智能，邏輯-數學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學家智能。學前兒童美術教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促進學生素質全面發展的質量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養比知識更重要的能力觀，尊重學生智能結構而因材施教的教學觀，在學前兒童美術教育教學中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？答：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色的細微區別能力在4歲后逐漸發展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區別顏色的深淺和色調傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選

8、用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。第三：再現和表現階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫的透視及空間表現是如何由低級向高級發展的？舉例說明。答：幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發展的過程，可以分為幾個階段。第一，統為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，

9、而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二， 正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三， 單一面。為了避免正側面同在造成表現上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現的企圖，舍棄其他的面，只表現一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現方式結合起來產生的。第三次作業一、 填空題：1、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的 目的 和 要求 的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。2、在幼兒園，美術教育內容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括 分步練習 與 整體練習 。4、學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達 這樣一個流程。5、對話法是指美術欣賞教育中 美術作品 、教師與 學生 三者之間的相互作用與相互交流。6、手工教學中，教師應注意

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